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在新發展階段，高校思政育人既需要深刻把握思政育人高質量發展的內涵和結構，也需要與實踐育人相結合，這是構建大思政格局、深度推進“三全育人”的必然要求。習近平總書記高度重視青年大學生社會實踐問題，鼓勵學生在學好理論知識的同時，走出校門、深入社會。探索思政育人與實踐育人相結合的可行模式、提升高校思政的育人效果，在真實的社會場景中培養學生，在社會大課堂中育人，是解決思政教育入腦入心難題。南昌大學公共政策與管理學院一直堅持立德樹人標準，結合思政育人與學院學科專業的應用性特征，強調通過真實的社會場景進行思政育人，形成了“一個體系、兩個機制、三種導向，四類教育”（簡稱1234）的思政育人新模式，取得了良好效果。

一、構建一個“政—校—家”一體化思政育人共同體

思政育人需要真實的社會場景，這是高校的天生短板。對于人文社會科學而言，缺乏真實的社會場景使得高校在學生培養方面存在理論與實踐的巨大鴻溝，無法及時捕捉社會的變遷與需求，不容易檢驗學生的培養質量。對學生而言，思政教育中缺乏實踐場景，也使得學生對思政育人缺乏一個形象的載體。為此，學生借助學院簽訂的20多家思政實踐基地，在鄉鎮土管所、民政所、街道辦事處、社區、社會團體等單位進行實習。在此基礎上，通過縣級社會實踐基地，學生每年定期赴湖北省大悟縣、?？悼h、丹江口市以及江西省資溪縣等多個縣市進行集中實習，拉開學生大規模場景化實踐的序幕。

學生實踐不僅僅是一種教學安排，更重要的是在實踐中進行思政教育。為了將實習實踐與思政育人結合，學院教學、學工、創新創業、基層黨組織等部門成立學生社會實踐領導小組，對學生專業實踐與思政實踐進行宏觀把握。同時也注重發揮家校合力，在集中實習前，學生的實踐安排都能及時傳達至家長，獲得家長的知情、同意與支持。同時，班導也會及時將學生的實習狀態、思想動態發給家長，請家長知悉并進行相應的引導。在這一系列綜合舉措的共同作用下，成功建立了“政—?！摇币惑w化的思政育人共同體。

二、樹立兩種思政育人機制

思政育人共同體的建立為學院在實踐中進行思政育人提供了大平臺和廣闊資源，但如何發揮好實踐育人與思政育人作用，擺脫普遍存在的假實踐、潛思政窠臼是一大難題，事實表明，實踐和社會兩個方面建構出相應的思政育人機制是解決辦法。

在實踐方面，學生通過頂崗實習的崗位育人機制，在完全真實的公共管理場景中體會思政魅力，得到真感想，提升真能力。在具體崗位上，學生與老百姓進行密切接觸，直面基層的實際問題，在與自身的崗位要求、職責、專業知識結合基礎上形成具體解決方案，幫助學生跨越思政育人的理論和知識鴻溝，促進思政理論知識的轉化與應用，讓思政育人更接地氣。用社會學的話語來表達就是要場域形塑行動者慣習的作用，形成在實踐中進行思政育人的機制。在社會方面，馬克思曾指出“全部社會生活的本質是實踐的”。對學生而言，社會場景與校園場景完全不同，其對思政的認知、感悟、慣習等也是不同的。頂崗實習能解決學生思政育人知識的應用問題，但它只是社會運行的一個場景。學生離開學校進入實習基地，還會遇到其它各種問題，如溝通協調、思想理念、價值觀塑造等。為此，還應該建立起在社會情境中開展思政育人機制，利用集中實習實踐所提供的多場景、多力量的優勢，全面提升學生的綜合能力，通過社會實踐來實現思政育人的整體性。

三、堅持問題、信念和效果三大目標導向

教育學家認為，綜合實踐活動是一種實踐教育范式，是實踐取向、社會取向、能力取向、經驗取向、生活取向的教育。在思政育人中，應當秉持問題、信念和效果三大導向。

所謂問題導向，是指以實習實踐過程中所碰到的具體問題為指引，引導學生在重組知識、解決實際問題中融入思政相關知識。具體而言，學生除了需要提交所要求的表格材料外，還需要以思政問題為中心展開實踐反思，提交日記、周記和思想、實踐總結報告；此外，教師在指導中除了引導學生發現、解決問題，更重要的是發現思政相關案例、挖掘實踐中蘊含的思政元素。

所謂信念導向，即要注重學生在價值觀上的引領。習近平總書記指出，培養什么人，是教育的首要問題。對高等教育而言，培養擔當民族復興大任的時代新人是當前的迫切任務。為此，在實習實踐中，學生應積極參與當地的重大臨時活動，如疫情防控、抗洪救災等，通過親身經歷樹立家國意識。此外，通過參與最佳圖片、最佳事跡、最佳實習報告等征集活動，學生能從小處發現國家與社會責任，形成“家國情懷”。

所謂效果導向，指通過多元化的效果提升機制提升思政育人效果。在每次實踐活動結束后，學生要在基地通過晚會、匯演、媒體報道等方式向學校老師、實踐指導老師、基地負責人等展示實習成果。結合學生實習和思想表現，實踐基地評選秀實踐學生，學院召開專門的實習總結分享會、評選優秀實習報告等。通過效果導向的育人機制，在多場景實習實踐中提高學生的綜合能力、更加堅定理想信念，真正將思想政治工作融入高校教育教學全過程與大學生成長成才全過程。

四、實施能力、生活、社會和思想四大教育

為與兩大育人機制和三類目標導向相匹配，學院創新實踐教育方法，通過實施四大教育來進行實踐育人。

在能力方面，著重培養學生在不同環境中獨立思考，邊學邊悟，以思政理論塑造價值品行，以社會實踐錘煉堅韌性格的能力。實習基地的實踐指導導師和學院指導小組通過自身的工作為學生提供榜樣引導和問題，及時調整思政育人的思路、方法，把最新的元素和內容融入到既有的思政育人體系之中。學生通過自我探索和自我教育，建立跨專業互助小組，利用專業知識積極開展社會服務。充分調動所汲取的思政知識，同步更新自己的價值體系。

在生活方面，主要是深入學生的日常生活進行思政教育。整個實習期內的衣食住行、勞動衛生、安全穩定、策劃宣傳等都由學生自我管理。每個學生都會分為不同的小組，組員之間相互幫助。通過集體性的生活教育對學生進行教育，如早晨的隊列賽、晚上的廚藝賽、技能比拼等。在自我管理、自我服務、自我教育中實現價值理念的融入，達到“吃鹽不見鹽”、“潤物細無聲”的育人效果。

在社會方面，學生在實踐中可以和“百村調查”育人工程開展銜接性調查，也可以由個人和小組展開個性化調查，在調查中服務社會，了解社會的運行。例如，2022年在資溪實踐的20多位學生利用實踐時間完成了對資溪縣農村的危房調查，為資溪縣鄉村振興工作提供了數據支持，同時也加深了自己對農村的理解。推動顯性教育與隱性教育相統一，實現課堂內外思政育人和校園內外思政育人的有效銜接，把思政小課堂（理論）與社會大課堂（實踐）有機結合。

在思想方面，在組織安排上由學院黨委領導直接領導，每次實習由院長親自送到基地，由書記把學生接回學校。學院黨員的直接參與為學生進行了直觀的思想教育。利用當地紅色文化進行在地化思想教育，在湖北大悟縣，安排學生重走大別山，感悟大別山精神；在資溪，安排學生去閩贛邊區黨支部，紅一、三軍團指揮部舊址對學生進行紅色教育，利用當地珍貴的教學資源，幫助學生塑造正確的價值理念，斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。

思政育人共同體的建立為社會實踐的開展提供了大平臺和多元力量；實踐育人和社會育人機制的確立明確了思政育人的方法；問題、價值和效果導向則保證了思政育人的目標與方向；在此基礎上實施的能力、生活、社會和思想四大教育方法充分了利用了實踐育人所提供的多元、飽和的真實社會場景優點，將思政育人落到實處。對學生而言，在實踐中展開思政育人既提高問題解決能力，改變學習面貌，提升社會適應能力和社會交往能力，更重要的是強化家國情懷，增強社會責任和擔當意識，樹立正確的價值取向。（袁小平）

（作者單位：南昌大學公共政策與管理學院）

原文鏈接：

https://jxgrb.jxnews.com.cn/system/2023/05/20/020074810.shtml

編    輯：程思夢

責任編輯：曾  慧